Didaktika u nastavi - što je to?

Didaktika (od grčkog „didaktikos.” - „nastava”) je grana pedagoškog znanja koja proučava probleme usavršavanja i obrazovanja (osnovno didaktičko kategorije) u pedagogiji. Didaktika, pedagogija, psihologija se odnose discipline, posuditi međusobno konceptualni aparat, metode istraživanja, osnovna načela, itd Također ima svoje specifičnosti Didaktika temelje posebnog obrazovanja, usmjerene na proces obuke i obrazovanja djece s razvojnim poremećajima.

diferencijacija pojmova

Jedan od ključnih u didaktici je koncept treninga i njegove komponente - doktrine i učenja, kao i koncept obrazovanja. Glavni kriterij za razlikovanje (kao što definira didaktiku u nastavi) je odnos ciljeva i sredstava. Dakle, formacija je meta nastava i sredstvo za postizanje toga.

S druge strane, trening uključuje komponente kao što su nastave i nastave. Nastava je sustavna aktivnosti osposobljavanja nastavnika vodič za studente - definicija opsega i sadržaja aktivnosti. Nastava je učenik asimilacija sadržaj obrazovanja. To uključuje i nastavnika aktivnosti (treniranje, nadzor) i aktivnosti samih učenika. U ovom procesu učenja može se odvijati kako u obliku izravnog nadzora od strane nastavnika (u klasi), te u obliku samoobrazovanja.

Glavni zadaci

U modernim didaktike odlučio dodijeliti sljedeće zadatke:

• humanizacija procesu učenja,
• diferencijacija i individualizacija procesa učenja,
• formiranje intersubject veza između ispitivanih subjekata,
• formiranje učenika kognitivne aktivnosti
• razvoj inteligencije,
• formiranje moralnih i voljnih osobina ličnosti.

Dakle, problem didaktike u nastavi mogu se podijeliti u dvije glavne skupine. S jedne strane, to je zadatak orijentirani opis i objašnjenje proces učenja i uvjete njegove provedbene s druge strane - razviti optimalnu organizaciju procesa, novih sustava i tehnologija treninga.

Video: „Obrazovanje za sve”. Simon Soloveitchik. Audiobook.

Načela didaktike

U nastavi, didaktička načela usmjerena na definiranje sadržaja, organizacijske oblike i metode studija u skladu s ciljevima i obrazaca obrazovanja i trenažnom procesu.

Video: Pedagoški pjesma (1955)

Osnova tih načela koriste ideje KDUshinskogo, Comenius i dr. U ovom slučaju govorimo isključivo o znanosti temelji ideja koje podupiru didaktiku u nastavi. Na primjer, Comenius formulirao tzv zlatno pravilo didaktike, prema kojem proces učenja treba uključiti sve organe studentskih osjećaja. Nakon toga, ova ideja je postao jedan od ključnih, nakon što su didaktika u nastavi.Osnovni principi:

• znanstvene,
• snaga
• pristup (dostupnosti)
• svijest i aktivnost,
• Odnos između teorije i prakse,
• sustavno i slijed
• jasnoća.

znanstveni princip

To ima za cilj razvijanje znanstvenog znanja studenata kompleksa. Načelo se provodi u analizi obrazovnih materijala, njegove osnovne ideje, koje dodjeljuje didaktiku. U nastavi, to je materijal za obuku koji zadovoljava znanstvene kriterije, - oslanjanje na utvrđenim činjenicama, postojanje konkretnih primjera i jasnog konceptualnog aparata (znanstvenom smislu).

Video: Priče. Jan Amos Kamensky - tvorac pedagogije

snaga načela

Ovo načelo također definira didaktiku u nastavi. Što je to? S jedne strane, načelo snage zbog ciljevima institucije, as druge - zakoni procesu učenja samog. Za podršku na stečenih znanja, vještina i sposobnosti (Zun) u svim kasnijim fazama treninga, kao i njihove primjene u praksi je potrebno očistiti svoj unos i dugotrajno zadržavanje u memoriji.

Načelo dostupnosti (dostupnosti)

Naglasak je na stvarnim mogućnostima studenata, kako bi se izbjeglo fizičke i mentalne preopterećenosti. Nepoštivanje ovog principa u procesu učenja, kao u pravilu, smanjenjem studentskog motivacije. Pati i performanse, što dovodi do umora. Na drugoj strani - pretjeranog pojednostavljenja studirao materijala, koji je također ne pridonosi učinkovitom učenju. Sa svoje strane, kao i didaktike pedagogija industrija definira načelo dostupnosti, kao put od jednostavnih do kompleksa, od poznatog k nepoznatom, od posebno opći itd

metode poučavanja, prema klasičnoj teoriji Vygotsky, trebali usredotočiti na području „proksimalnog razvoja”, razviti snagu i sposobnosti djeteta. Drugim riječima, obrazovanje treba voditi razvoj djeteta. Osim toga, ovaj princip može imati svoje specifičnosti u pojedinim pedagoškim pristupima. Na primjer, u nekim sustavima predlaže učenje polazni materijal nije u blizini, a glavni, a ne s pojedinim elementima, a njihova struktura, itd

Princip svijest i aktivnost

Načela didaktike u nastavi usmjerenih ne samo izravno na proces učenja same, ali i na formiranju odgovarajućeg ponašanja učenika. Dakle, princip svijesti i djelovanja uključuje svrhovito aktivnu percepciju studenti pojava kojima se, kao i njihovo razumijevanje, kreativno recikliranje i praktičnu primjenu. To je prije svega o aktivnosti na procesu otkrivanja samospoznaje, a ne na njihove normalne skladištenja. Kako primijeniti ovo načelo u procesu učenja su naširoko koristi razne metode poticanje kognitivnih aktivnosti učenika. Didaktika, pedagogija, psihologija mora jednako usredotočiti na osobnim resursima temu studija, uključujući i svojim kreativnim i heurističke mogućnosti.

Prema konceptu LN Zankova, odlučujući u procesu učenja je, s jedne strane, interpretacija znanja učenika na konceptualnoj razini, as druge - razumijevanje vrijednosti primijenjene baza znanja. Potrebno je svladati određenu tehniku ​​učenja koja, zauzvrat, zahtijeva visoku razinu svijesti i aktivnosti studenata.

Princip komunikacije teoriji i praksi

Različite filozofije praksa je dugo zagovarao kriterij istine znanja i izvora kognitivne aktivnosti subjekta. Na ovom principu počiva i didaktike. U nastavi, to je mjera učinkovitosti stečenog znanja studenata. To znanje više očituje u praksi, intenzivnije očituje svijest učenika u procesu učenja, veći je njihov interes u tom procesu.

Načelo sustavno i dosljednosti

Didaktika u nastavi - to je prvenstveno fokusiran na određene pravilnosti prenose znanja. Pod temeljnim znanstvenim odredbama, subjekt može se smatrati vlasnik učinkovito, pravog znanja samo kad je prisutan u umu jasnu sliku okruženju vanjskog svijeta u obliku sustava međusobno povezanih koncepata.

Formiranje sustava znanstvenih spoznaja trebala bi se odvijati u određenom slijedu, s obzirom na logiku obrazovnih materijala, kao i kognitivne sposobnosti učenika. Proces učenja brzina je usporena znatno Nepoštivanje ovo načelo.

Načelo jasnoće

JA Comenius je napisao da je proces učenja treba se temeljiti na osobnom promatranju studenata i njihova senzualna jasnoće. U isto vrijeme kao i didaktičke pedagogije odjeljak identificira nekoliko vizualizacija funkcije razlikuju se ovisno o specifičnosti određenog fazi studija: slika može poslužiti kao predmet proučavanja, kao podrška za smislene veze između svojstva pojedinačnih objekata (dijagrami, crteži), itd

Tako je, u skladu s razinom apstraktno razmišljanje studenti prepoznati sljedeće vrste vizualizacije (TI Ilina klasifikacije):

Video: Rezultati olimpijadi u Riju - najbolje trenutke pobjednici komentar

• prirodna bistrina (fokusiran na temama od objektivne stvarnosti);
• Eksperimentalni vidljivost (realiziran u pokusima i pokusima);
• Vizualizacija volumen (primjena modela, izgleda, različitih oblika i slično);
• slikoviti jasnoća (izvodi pomoću crteža, slika i fotografija);
• zvuk-slikovna jasnoću (kroz filmske i TV komada);
• simboličko i grafičko vizualizacija (pomoću formule, karata i grafova);
• unutarnja vidljivost (stvaranje jezičnom).

Osnovni didaktički koncepti

Razumijevanje prirode procesa učenja je temeljna točka, koja je usmjerena didaktička. U nastavi ovo razumijevanje se vidi prije svega iz perspektive dominantnih ciljeva učenja. Postoji nekoliko glavnih teorijskih koncepata učenja:

• Didaktička enciklopedijski (JA Comenius, J. Milton, IV Basedov.) Kao dominantni cilj učenja prijenos u korist maksimuma u smislu iskustva učenikovog znanja. Potrebno, s jedne strane, intenzivno obrazovne metode koje pruža nastavnika, as druge - prisutnost aktivnog samostalnog djelovanja samih učenika.
• Didaktička formalizam (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A. Schmidt, AB Dobrowolski): naglasak s količinom stečenog znanja prenosi na razvoj sposobnosti i interesa učenika. Osnovna teza postaje stara izreka Heraklita: „Mnogoznanie um ne uče.” U skladu s tim, potrebno je prije svega da se čine studentski vještinu da misle ispravno.
• Didaktička pragmatizam ili utilitarizam (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - trening kao rekonstrukciju iskustva studenata. Prema ovom pristupu, majstorstvo društvenog iskustva bi se trebala održati kroz razvoj svih vrsta društvene djelatnosti. Proučavanje pojedinih predmeta zamjenjuje praktičnim vježbama s ciljem upoznavanja učenika s različitim aktivnostima. Učenici na taj način imate potpunu slobodu u izboru tema. Glavni nedostatak ovog pristupa - kršenje dijalektički odnos praktične i kognitivne aktivnosti.
• Funkcionalna materijalizam (B. prozori): smatra sastavni vezu s aktivnostima znanja. Subjekti trebaju usredotočiti na ključne ideje filozofskom značaju (klasne borbe u povijesti evolucije u biologiji, funkcionalne ovisnosti u matematici, itd). Glavni nedostatak koncepta: a ograničava edukativni materijal samo o vodećim svjetskim idejama procesu dobivanja znanja dobiva smanjen karakter.
• Paradigmatska pristup (G. Sheyerl): odbacivanje logičnog povijesne i sekvence u procesu učenja. Materijal traži da Focus, tj usredotočiti na određene zajedničke činjenicama. Prema tome, postoji povreda načela sustava.
• Kibernetičko pristup (EI Mashbits SI Arkhangel'skii) služi kao proces obrade i prijenosa podataka trening koji određuje specifičnost didaktičko. To vam omogućuje da koristite u nastavi teoriju informacijskih sustava.
• Asocijativni pristup (J. Locke.): Temelj učenja smatra perceptivno znanje. Zasebna uloga vizualnih slika, pridonoseći na takve mentalne funkcije učenika, kao generalizacija. Vježbe se koriste kao primarni način treninga. To ne uzeti u obzir ulogu kreativnosti i self-traženja procesu stjecanja znanja od strane studenata.
• Koncept postupnog stvaranja mentalnih aktivnosti (Galperin, NF Talyzina). Obrazovanje mora proći kroz određene, međusobno povezanih faza: preliminarne poziva na proces akcijskog i uvjete njegovog izvršenja, sama formiranje koraka implementacije sa svojim odgovarajućim operatsiy- procesne korake stvaranja unutarnjeg proces transformacije govor akcijski despread mentalnih operacija. Ova teorija je posebno učinkovit kad je trening počinje s objektom percepcije (npr sportaši, vozači, glazbenika). U drugim slučajevima, Teorija faza razvoja mentalnih akcija To mogu biti ograničeni.
• Upravljanje pristup (V. Yakunin): proces učenja smatra da kontrolira položaj i osnovne korake za upravljanje. To je svrha, baza podataka istraživanja, predviđanja, takve odluke, izvršenje ove odluke, komunikacije fazi, praćenja i evaluacije, ispravljanje.

Kao što je gore spomenuto, didaktičko - jedan dio pedagogije, učenja problemi učenja. S druge strane, osnovni koncept nastave smatra se proces učenja u smislu dominantnih obrazovnih ciljeva, kao iu skladu s određenim sustavom odnosa između nastavnika i učenika.